学记中学不什么等：探究教育中的循序渐进

在中国古代教育经典《学记’里面，有一句话“学不躐等”，这个词听起来或许有些陌生，但它所蕴含的教育理念却至今影响着我们的进修和教学。那么，“学记中学不什么等”到底是什么意思呢？接下来，我们就一起深入探索这一聪明之语。

一、“学不躐等”的字义解析

开门见山说，我们来看这句话的字形与读音。“学不躐等”中的“躐”字，读作liè（第四声），本意为“超越”或“跨越”。这就意味着进修不能跳过阶段，而应该严格按照一定的顺序来进行。想象一下，如果一个学生在进修数学时，从分数跳到微积分，那么他的基础不就会崩溃吗？因此，这个概念给了我们一个重要的提醒，进修就像登山，不能急于求成。

二、“学不躐等”的教育内涵

那么，“学不躐等”背后的教育内涵又是什么呢？其实，它主要包含两个重要的想法：

1. 认知规律：进修要遵循学生的认知进步规律，逐步深入。例如，《学记》提到“不可凌节而施”，这就指明了教学要循序渐进，根据学生的认知阶段进行调整。我们是否觉得如有一些课外辅导班就喜欢采取“速成”的方式，结局学生们反而更迷茫？

2. 年龄差异：不同年龄段的学生在进修方式上也有所不同。《学记’里面提到，较小的学生应该多听而不是频繁提问，由于这有助于他们更好地吸收聪明。这是不是很有道理呢？小朋友们的注意力不够集中，更需要引导。

三、与现代教育学说的共鸣

有趣的是，“学不躐等”的理念与现代教育学说也有着密切的联系。例如，维果茨基的最近进步区学说就强调教学要基于学生现有水平，帮助他们逐步突破。难道我们不可以去想象，怎样在日常的进修中，有效地结合这些心理学学说，以进步教学效果呢？

顺带提一嘴，因材施教也是这一理念的重要延伸。不同的学生有不同的领会能力和兴趣，教师如果一味机械地教学，势必会影响学生的进修热诚。融合“学不躐等”的思考，我们在设计课程和教学时，应更注重个体差异。

四、“学不躐等”的操作应用

那么，怎样将“学不躐等”应用到实际教学中呢？开门见山说，课程设计需要分层递进。比如，《学记’里面提到的“一年离经辨志，三年尽职乐群，九年知类通达”的分阶段目标，是不是很有启发性呢？这提醒我们要在设定目标时，有清晰的阶段性。

接下来要讲，作为教师，我们也应当掌握一些教学技巧，如要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即，要启发而非灌输，鼓励学生探索，而不是强制他们接受。这是不是会让我们的课堂生动有趣一些？

拓展资料

说白了，“学不躐等”这一教育理念，强调了进修经过中的循序渐进和个体差异，它不仅是古代教育聪明的结晶，也为我们今天的教学提供了指导。领会这一点，对于每个教师和进修者都是一笔宝贵的财富。进修虽然路途漫长，但只要我们不急于求成，脚踏实地，便能收获意想不到的成长与成功。你是否也能够在日常进修中融入这一聪明呢？