一、课题的界定
低年级：小学阶段的一、二年级。
课堂写字：主要是指在课堂上进修生字时和巩固生字时的书写。
课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。
进步小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学一、二年级学生在课堂上进修和巩固生字时书写存在的难题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。
二、课题研究需解决的难题
小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对进步学生的语文素养起着重要的影响，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也一个学生良好素养的标志其中一个。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。因此亟待解决的难题主要有:
1、探索、拓展资料学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、拓展资料学生写字前识字、观字的有效技巧，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、拓展资料学生写字、评字、展字的有效技巧，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而进步学生写字的有效性。
三、课题研究的学说依据
1、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对进步学生的语文素养起着重要的影响，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：⑴、喜欢进修汉字，有主动识字、写字的梦想。⑵、能按笔顺制度用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习性，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2、小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼体系的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时刻连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
3、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。
四、课题研究经过
1、课题的申报阶段(2012年5月—–6月)完成课题的选题职业，确定研究方案，申报个人课题，请求立项。该课题经过一段时刻的酝酿，于2012年11月5日被溧水区教科室立项。
2、准备阶段（2012年7月——8月）制定研究规划，进行文献研究，进行调查，找出难题与现状，对难题进行分析与筛选。采用文献研究的技巧，相继进修了《做最好的老师》、《课堂教学新变化》、《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》、《新课程理念下的创新教学设计》等文献。吸收其中的主要论点和操作经验，为下一步的行动研究做好学说准备。
3、实施阶段（2012年9——-2013年10月）进一步规范方案，深入开展课题研究，对研究经过中获得的资料进行分析，捕捉实施经过中有价格的信息，及时记录、存档。在教学经过中立足课堂，进行教学与研究，积累操作经验，探索研究的技巧、策略。采用行动研究的策略，以《保持正确的读写姿势》（习性篇）、《识字5》（识字类）、《大海睡了》（诗歌类）、《小河与青草》（散文类）几种不同体裁的课型为研究课例，开展行动研究。
4、拓展资料阶段（2013年11月—–2013年12月）对实施经过中的资料进行汇总、分析，做好资料的补充和完善。认真拓展资料经验，归纳探索相应的策略，认真撰写实验报告，申请结题。
五、课题研究的成果
（一）文献研究成果
通过查阅各类文献资料，阅读相关书籍、刊物，我有了下面内容几方面的收获：
1、教育部门很重视写字教学，对学生怎样写好字很关注。
⑴、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对进步学生的语文素养起着重要的影响，必须要打好写字的基础。”而且语文新课标中对识字写字有明确要求：⑴、喜欢进修汉字，有主动识字、写字的梦想。⑵、能按笔顺制度用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习性，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
⑵、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。
⑶、有多位名师专家在积极探索写好字的技巧、策略，例如已故的斯霞老师，特级教师刘军老师。也有很多的学校在怎样让学生写好字的道路上践行着，例如全国写字实验学校江苏省南京市珠江路小学，河南省灵宝市第三实验小学，内蒙古呼和浩特市青山小学等。
2、小学写字教学取得一定的成效。
⑴、多所学校正在积极开展写字教学的研究、交流、讨论、展示活动，一大批学校被评为全国写字实验学校，省级写字实验学校，如：江苏省南京市珠江路小学，河南省灵宝市第三实验小学，内蒙古呼和浩特市青山小学如，浙江省奉化市的岳林中心小学、实验小学、锦屏中心小学，上海市奉贤区洪庙小学，武汉市宝善街小学，包头市昆山区一小等等。
⑵、写字教学研究取得了一些成绩，例如对进步写字兴趣这一方面有了很多措施，各种激励技巧层出不穷，确实有一定的效果；又例如对教师自身写字、校园写字气氛营造也做出要求，采取措施，从侧面帮助学生进步写字的有效性。
3、写字教学仍存在一些误区和难题。
纵观有些研究发现和操作操作，仍存在着一些难题和误区。表现在下面内容几方面：
（1）、有的研究注重学说的高度，研究出的技巧很多，然而往往偏重于教师层面的作为，忽略了学生的心理层面和进步层面。教学始终应该坚持以学生为主体，教师虽然不可缺，但主体仍应该是学生。
（2）、有的研究涉及的范围不是过广就是缺乏体系性，尤其是操作的操作性不强。
（3）、很多研究把进步写字有效性偏于书法教育这一块，使得研究简单演化成了书法教育。
（4）、怎样让学生的写字兴趣、积极性、有效性得以保持，从而养成良好的书写习性没有体系的技巧和学说，对写字结局的评价措施还没有体系的学说。，。
（二）操作操作研究成果
在研究操作中,我从识字——奠定写字有效性的基调；观字——奏响写字有效性的序曲；写字——体验写字有效性的技巧；评字——分享写字有效性的高兴；展字——延续写字有效性的尾声几方面切入，反复试行，不断拓展资料、探索。具体行为如下：
1、识字——奠定写字有效性的基调
要想让学生写好字，开头来说就要让学生认识字，了解字，掌握字。怎样让学生更好地识字呢？在平时我是这样去践行的：
（1）、两情相悦优化心境进修汉字
学生进修心情的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的心情同步进行的。在课堂教学中，我为了调动学生积极的心情生活，开头来说将自己的心情调整到最佳情形，始终灵魂饱满，目光有神，满怀激情，对上课充满信心。接下来注意语言尽量准确优美，活泼风趣，富有感染力，感召力。在这样的和谐课堂气氛中，我的学生往往会潜移默化地受到我激情的感染，灵魂振奋，心情高涨,积极表现出参与课堂教学的兴趣，而此时整个课堂教学便会处于积极主动的心情调控之中。
针对低年级学生好动，注意力不易集中，而识字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高的情况,在教学中我适当地运用多媒体辅助手段。顺带提一嘴，我充分利用生活中的音乐,让一支支优美的曲子走进语文课堂，让学生在音乐声中享受识字的乐趣。
（2）、利用插图创设情境认识汉字
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，而插图中就包含着生动的故事务节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，接着图文对照读课文，学生字，写生字。例如苏教版课本中精心准备的“识字”课文，编者安排了简笔象形画，接着演变为象形字，再到楷字，最终是一段韵文。面对这样的课文，我不止关注所要写的多少楷体字，更关注前面的象形画和象形字。教学时，我把这些文字设计成“看画面猜字”的游戏，或者“看象形字想象画面”的活动形式来进行识字教学。
对于那些适合学生年龄特点,语言浅显,内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感全球的儿歌、故事、童话以及它们中所呈现出来的生字，学生都显出极大的兴趣，识字效率也非常高。当然，课本不可能给每个生字提供一幅画，但很多象形字、会意字都有自己独特的含义，需要我们教师自己课前去研究、去探索，接着向学生转递其中的魅力。
（3）、联系生活开发资源进修汉字
生活是语文进修的外延，生活中处处都有识字的资源，例如：生活中的各种招牌名、商标名、指示牌、广告纸、包装材料、宣传栏等等。面对这些司空见惯的现象，学生并不去关注、利用，由于他们还没有这种觉悟。我利用校信通和家长联系沟通，让他们配合给孩子准备一个识字积累本。我又要求学生将平时吃的食品包装纸上的字剪下来，买的玩具、文具、衣服等包装上的字也剪下来，把它们都贴在识字本上,在家请教爸爸妈妈认识这些字，接着带到学校和同学交流认识的字，指导同学也认识。我也定期开展识字交流会，让孩子保持识字的兴趣。
一年来，我发现很多孩子都能主动去识字，也认识了很多字，他们不再觉得认字有多困难，上课识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好,他们觉得这种识字方式不但让孩子感到进修的乐趣，更主要的是他们和孩子之间的交流、沟通的机会、时刻多了，彼此增进了情感。真是没想到小小的识字本带来了大大的收获与惊喜！
2、观字——奏响写字有效性的序曲
在教学中，相信大家经常会发现这样的难题：第一，书写的质量往往决定着考试成绩的高低，就其缘由我想凡是参加过统考阅卷的老师非常清楚。第二便是教习字技巧的难题。教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板，随着作业量的不断增加，字就越写越差。
仔细究其缘故，我发现是缘于一开始老师没有引起足够的重视，导致学生养成了习性，越写越差，以至于无法纠正。一年级学生刚开始进修写字往往没有观察范字的习性，更没有观察范字的技巧，因此字写不像，更无从谈写好了。因此我认为写字开头来说应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察力，在观察的基础上认真临摹字帖，写字不求多，而求好，并且要把写字教学贯穿始终。那么怎样培养学生的观察习性呢？我是从下面内容几方面去努力的：
（1）、帮助学生树立观察的觉悟
这种观察觉悟贯穿在整个写字经过中，包括写字前的观察，写字中的观察，写字后的观察。
①、写前观察
学生刚开始进修写字，对笔的控制，力道的掌握都很生硬，又没有观察范字的习性，往往提笔就写。针对这种情况，我在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。遇到形近字，我先安排一两分钟的“我的眼睛最亮”的小比赛，利用儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就逐步养成观察范字的习性，为进步习字质量迈出了第一步。
②、写中观察
对刚开始习字的低年级学生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我引导学生随时对范字进行观察，写一个比一个。由于他们写前观察到的不可能在书写经过中完全清楚地在头脑中反映出来，总有模糊不清的地方，写中观察正好弥补了这一不足。具体行为是：指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，接着逐步放手，使之养成习性。
③、写后观察
此经过就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的经过。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照自己所习之字究竟与范字存在何种异同。写后观察能帮助学生发现运笔上的难题、结构上的难题……我作适当讲评，学生及时修改，这样对进步写字质量很有帮助。
